Las interferencias de aulaPlaneta surgen de la necesidad de dar un sentido global al aprendizaje de la asignatura de Lengua castellana y literatura. Este recurso intenta encajar todas las piezas que conforman el aprendizaje de la lengua a partir de diferentes escenas que sirven para tratar sobre:
- El acto comunicativo.
- Las funciones del lenguaje.
- Las modalidades y las propiedades textuales.
- Las diferentes dimensiones de la lengua.
Todo ello desde un enfoque que incorpora el trabajo en equipo y el juego como estímulo al aprendizaje.
Asimismo, junto con el trabajo vinculado a las cuestiones lingüísticas y comunicativas, las interferencias incorporan –en consonancia con las últimas tendencias pedagógicas– aspectos relacionados con la formación en valores y la educación emocional como ejes transversales de la propuesta.
Si quieres disponer de las tablas de contenidos de cada uno de los cursos organizadas a partir de la interferencia, puedes consultar los documentos adjuntos que te ofrecemos a continuación.
Las interferencias no fuerzan al profesorado a renunciar a un enfoque de activación del aprendizaje “más académico”, sino que le ofrecen la posibilidad de organizar la unidad desde la perspectiva del trabajo basado en proyectos (ABP) si lo considera oportuno. Como cualquier otro recurso de profundización de aulaPlaneta, las interferencias constan de un recurso principal, una ficha del profesor y una ficha del alumno.
Recurso principal
La propuesta de enseñanza-aprendizaje se vehicula a partir de un interactivo en el que, a través de un menú inicial se puede completar la secuencia. Cada uno de los botones corresponde a un paso de la interferencia.
1. Error del sistema
Se propone comenzar con una escena a trabajar en pequeños grupos. Las escenas pueden ser vídeos, imágenes, audios, galerías de imágenes, noticias, etc., que no solo resultarán atractivas, próximas y relevantes para el alumnado, sino que además le ayudarán a observar, analizar y juzgar cuestiones propias del mundo en que vive como las relaciones familiares, el uso de las redes sociales, la protección del medio ambiente, el arte como forma de comunicación…
2. Desencriptado
En este paso se busca analizar los aspectos relacionados con la comunicación, las funciones del lenguaje, las modalidades textuales y las propiedades de los textos. Se facilitan diferentes materiales y pautas para llevar a cabo el análisis comunicativo y lingüístico de la escena.
3. Hardware
En esta fase de la interferencia se propone dedicar un tiempo a tratar sobre los valores y emociones que se vinculan tanto a la escena en sí como al contexto en que se enmarca. Para ello, la propuesta de enseñanza-aprendizaje se organiza en torno a dos elementos:
- Acelerador de valores: el alumnado analiza la situación desde diferentes perspectivas para comprender la complejidad de la situación.
- Procesador de emociones: el trabajo de las emociones se aborda desde uno de los cuatro niveles generales, en cada unidad, partiendo de la experiencia directa hasta la extrapolación.
4. Software
Esta parte de la interferencia se dedica a tratar las distintas dimensiones de la lengua: uso de la lengua, léxico, gramática, ortografía y sintaxis. Para ello se proponen juegos manipulativos monográficos que pueden llevarse a cabo en el aula. El profesorado dispone de un documento con el listado de juegos que se pueden aplicar en diferentes contextos y finalidades en relación a las dimensiones de la lengua, organizados según la Taxonomía de Bloom, y con el detalle de los objetivos, el tiempo, la mecánica, el material, etc. Para el avance individual en los contenidos de cada dimensión de la lengua se enlazan el cuaderno de aprendizaje y los recursos específicos en sus distintas modalidades digitales e interactivas.
5. Reconfiguración
Como último paso, se propone que el alumnado dé respuesta a la escena inicial utilizando el mismo formato en que se presenta esta. Así, los equipos realizarán a lo largo del curso vídeos, audios, ilustraciones… con las que podrán restaurar el sistema y resolver la posible interferencia aplicando todos los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.
Ficha del profesor
Los docentes cuentan con una ficha del profesor en la que se plantea una guía de uso general en la que se exponen el objetivo de la interferencia y la propuesta general de uso. Se acompaña, además, de varios documentos adjuntos, entre ellos una guía y una temporización de la unidad a partir de la interferencia.
- Guía docente. Guía didáctica de la interferencia que ayuda al profesorado a abordar la unidad desde una perspectiva basada en la activación del aprendizaje.
- Temporización. Documento que permite al profesorado programar sus clases y especificar las actividades para cada sesión. Puedes ver un ejemplo aquí.
Junto con estos, en la ficha del profesor los docentes también podrán encontrar una serie de documentos útiles:
- Dinámicas de trabajo colaborativo. Guía básica con recomendaciones para agrupar al alumnado, relación de técnicas más destacadas y dinámicas para hacer que el trabajo en equipo sea más eficiente y productivo.
- Plantillas. Documentos de trabajo útiles para el alumnado para realizar el análisis de cualquier escena o situación desde el punto de vista comunicativo y lingüístico:
- La telaraña: plantilla para identificar ideas principales y secundarias en cualquier acto comunicativo.
- Análisis lingüístico y comunicativo: conjunto de plantillas para analizar los distintos elementos del acto comunicativo, las funciones del lenguaje, las modalidades textuales y las propiedades textuales.
- Brújulas terminológicas para abordar un análisis más profundo del contexto para que el alumnado aprenda a observar el mundo de manera crítica:
- Escala de valores: esquema para la identificación y clasificación de valores destinada a ayudar al alumnado a realizar un análisis más completo del acto comunicativo.
- Rueda de las emociones: clasificador de las familias de emociones básicas propuestas por Paul Ekman (miedo, ira, alegría, tristeza, sorpresa y asco) para ayudar al alumnado a identificar lo que siente, enriquecer su vocabulario y, en consecuencia, expresar sus emociones con mayor precisión.
- Procedimientos. Pautas para la elaboración de una producción de un producto (vídeo, audio, imagen...) y criterios para evaluar el resultado final.
- Juegos. Selección de juegos para aplicar a las distintas dimensiones de la lengua, clasificados según los niveles de la taxonomía de Bloom, fichas descriptivas de cada uno de los juegos con diversas modalidades y adaptaciones para atender a la diversidad y selección de aplicaciones en línea que permiten la generación de actividades y juegos didácticos para utilizar en el ámbito lingüístico.
Junto con estos, en la ficha del profesor los docentes también podrán encontrar una serie de documentos destinados a la evaluación:
- Análisis de la escena: para ayudar al alumnado a confrontar sus impresiones sobre la situación o escena observada con las ideas o conclusiones alcanzadas después de realizar un análisis sistemático y pormenorizado de esta.
- Autoevaluación: para facilitar al alumnado la toma de conciencia sobre su propio aprendizaje a lo largo de la unidad, que valore hasta qué punto ha alcanzado los objetivos establecidos y que conozca los criterios de evaluación.
- Coevaluación del trabajo en equipo: diseñada para que el alumnado pueda valorar su propio desempeño y el de sus compañeros y compañeras, así como el trabajo general realizado por todo el equipo.
- Evaluación de la unidad: te recomendamos completarla al final de la secuencia para comprobar el grado de consecución de los objetivos de la unidad.
Ficha del alumno
Una ficha del alumno que sirve para guiar el trabajo a realizar a lo largo de la interferencia. Se describe qué hacer en cada uno de los pasos y se ofrecen recomendaciones, procedimientos a seguir, recursos y documentos adjuntos para completar la propuesta.
