Las unidades didácticas de la asignatura han sido definidas en base a la secuenciación de los contenidos y bloques temáticos establecidos por el currículo de la Comunidad Autónoma de Galicia. Los objetivos de aprendizaje planteados deben servir para que los alumnos sean capaces de explorar las posibilidades expresivas de diferentes materiales mediante conceptos básicos de líneas, planos y colores.
El enfoque pedagógico de la asignatura está dirigido a promover en los alumnos el conocimiento progresivo a partir de una serie de propuestas didácticas con las que se pretenden los objetivos siguientes:
Conocimiento de la utilización del punto, la línea y el plano en las composiciones artísticas.
- Exploración de las posibilidades expresivas de texturas y colores.
- Conocimiento y aplicación de diferentes técnicas de dibujo y pintura.
Se trata, por lo tanto, de que las competencias adquiridas conduzcan al alumnado a comprender las posibilidades creativas y expresivas de diferentes formas y materiales a través del desarrollo creciente y progresivo de los conocimientos específicos establecidos en los bloques temáticos dedicados a la expresión plástica.
La división en bloques planteada en el currículo no tiene por qué determinar métodos educativos concretos, sino que con ella se trata de construir un aprendizaje cíclico y progresivo en el que los conocimientos se van comprendiendo y asimilando en contextos cada vez más complejos que generen en el alumnado su interés y su capacidad crítica.
Por las mismas razones, no ha de entenderse como una estructura cerrada, sino que puede estar sujeta a los cambios propiciados por la composición del grupo, por el entorno medioambiental en que tenga lugar esta fase del aprendizaje y por la aplicación en la vida cotidiana de los conocimientos adquiridos, en particular aquellos relacionados con la expresividad y la creatividad.
También hay que tener en cuenta que algunos de los conocimientos son de naturaleza transversal, por lo que deben impartirse en combinación con el resto de la estructura curricular y con el uso adecuado de las herramientas que brindan las nuevas tecnologías de información y comunicación.
La estructura modular de las unidades didácticas permite abordar los distintos procesos cognitivos en base a la taxonomía de Bloom y sus posteriores revisiones. Para ello, se cuenta con una propuesta secuenciada de actividades didácticas planteadas para abordar los contenidos de la materia.
Para que los alumnos entiendan los conceptos básicos de cada una de las unidades didácticas, debe acercarse la expresión y la creación plástica a la vida cotidiana y a su entorno natural, de modo que el aprendizaje adquiera un significado más amplio y global. Esta es la razón por la que algunas actividades deben desarrollarse fuera del centro educativo como un medio de incorporar la creatividad a la vida cotidiana.
Mediante el avance progresivo de las diferentes secuencias didácticas se procede a profundizar y desarrollar los conceptos de forma creciente, de modo que los alumnos construyan su conocimiento a lo largo de toda esta etapa de aprendizaje. Las actividades propuestas pretenden aproximar los contenidos a través de ejercicios sencillos que poco a poco adquieren mayor complejidad con el fin de que el alumno tome conciencia de sus propias capacidades y de las de sus compañeros.
La secuenciación también incluye actividades grupales destinadas a la creación plástica y la valoración de las aportaciones de los demás, estimulando así la aceptación de las distintas habilidades manifestadas por todos los integrantes del grupo.
Tanto las actividades individuales como las colectivas están dirigidas a fomentar la interactuación y las relaciones no solo con sus compañeros de centro, sino también con los de su entorno cotidiano, así como la práctica del trabajo en equipo, la resolución de conflictos, el reconocimiento y la valoración del esfuerzo individual y colectivo, la aceptación y el cumplimiento de las reglas establecidas y el progreso de la iniciativa personal:
- Ejercicios individuales dedicados a identificar elementos configuradores de la imagen, así como las técnicas empleadas para su creación.
- Actividades colectivas centradas en la utilización de diferentes materiales y en la composición de obras mediante la aportación de ideas y propuestas en grupo.
En este curso de la ESO, y en esta asignatura de Educación plástica, se debe tener en cuenta el desarrollo cognitivo del alumnado, que se encuentra inmerso en la adolescencia y en una fase analítica que repercutirá en su vida íntima, familiar y social.
Por estas razones, el desarrollo de las competencias clave a partir del avance progresivo incide en el aprendizaje de las competencias correspondientes a la asignatura y a su integración en la vida cotidiana del alumnado, de modo que al finalizar esta etapa la expresividad y la creatividad queden incorporadas a su vida diaria.
Asimismo, y como parte del desarrollo curricular, otras actividades pueden ser propuestas para favorecer el aprendizaje activo en función del entorno natural en el que tenga lugar esta fase del conocimiento, a la que se pueden incorporar tanto visitas guiadas a edificios, monumentos y museos como actividades tradicionales que formen parte de la cultura social del alumnado.
La amplitud y variedad de recursos incluidos en las tecnologías de información y comunicación y la posibilidad de realizar un seguimiento individualizado de los alumnos permiten adaptar de modo flexible las propuestas didácticas para atender del mejor modo posible la diversidad del aula y aplicar las metodologías que mejor se ajusten a cada situación.